調(diào)查法是按照一定的目的和計劃,間接地搜集研究對象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史材料,從而弄清事實,通過分析、概括等方法發(fā)現(xiàn)問題,探索教育規(guī)律。教育現(xiàn)象錯綜復(fù)雜,常常是許多因素交織在一起,因此,在研究過程中需要有針對性地收集先前...[繼續(xù)閱讀]

    實驗法是指在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進行觀察的方法。在實驗中,研究者可以積極干預(yù)被試者的活動,創(chuàng)造某種條件使某種心理現(xiàn)象得以產(chǎn)生并重復(fù)出現(xiàn)。這是實驗法和觀察法的不同之處。實驗法按研究手段不同可以分為自然實驗...[繼續(xù)閱讀]

    教育經(jīng)驗總結(jié)法是依據(jù)教育實踐所提供的事實,按照科學(xué)研究的程序,分析和概括教育現(xiàn)象,揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,使之上升為教育理論的一種教育科研方法。教育經(jīng)驗總結(jié)是提高教育教學(xué)質(zhì)量,提高辦學(xué)水平的可靠保障,是豐富和發(fā)展...[繼續(xù)閱讀]

    1. 教育心理學(xué)的研究對象與性質(zhì)。教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué);教育心理學(xué)是一門偏重于應(yīng)用的理論學(xué)科,偏重于社會科學(xué)的交叉科學(xué);教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而開展的。...[繼續(xù)閱讀]

    一、 單項選擇題1. 教—學(xué)過程的三種過程是(　　)。A. 學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程　　B. 學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動過程C. 學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程　　D. 學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程2. 教育心理學(xué)作為一門獨立...[繼續(xù)閱讀]

    心理發(fā)展概述心理發(fā)展的含義心理發(fā)展的階段特征心理發(fā)展的教育含義學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基理論和心理發(fā)展認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系學(xué)生人格的發(fā)展與教育人格發(fā)展的含義自我意識的發(fā)展個別差異與...[繼續(xù)閱讀]

    學(xué)習(xí)要求識記心理發(fā)展的含義理解學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征所謂心理發(fā)展,是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明,學(xué)生心理發(fā)展有以下四個基本特征:(1) 連續(xù)性與階段性。在...[繼續(xù)閱讀]

    學(xué)習(xí)要求結(jié)合實例理解童年期、少年期和青年初期的心理發(fā)展的主要特征(一) 童年期心理發(fā)展的主要特征童年期與我國的小學(xué)教育階段基本吻合。在這個階段,兒童開始接受正規(guī)的學(xué)校教育,為未來的進一步發(fā)展打基礎(chǔ),做準(zhǔn)備。所以...[繼續(xù)閱讀]

    學(xué)習(xí)要求識記學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和關(guān)鍵期的含義要促進學(xué)生的心理發(fā)展,我們要關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”和“關(guān)鍵期”。(一) 關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性,即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時,那些促進或妨礙...[繼續(xù)閱讀]

    學(xué)習(xí)要求理解皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段理論識記皮亞杰理論中影響思維發(fā)展的因素瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單積累過程,而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu),使認(rèn)知發(fā)展形...[繼續(xù)閱讀]