不能把某個情境下學(xué)會的技能或行為應(yīng)用到另外一個場合,或通過推衍習(xí)得另外一個技能,即不能泛化或泛化能力弱。這是孤獨癥譜系障礙人士普遍存在的問題。因此,一個孤獨癥譜系障礙兒童學(xué)會了刷碗,并不意味著他會刷盤子;他在家...[繼續(xù)閱讀]

    記憶是人腦最基本的功能之一。沒有記憶我們就學(xué)不會新的東西,無法處理日?；顒?不能從經(jīng)歷中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。孤獨癥譜系障礙兒童的記憶功能障礙不僅僅表現(xiàn)為簡單的記不住。一些嚴(yán)重缺乏程序性記憶(proceduralmemory)的譜系障礙...[繼續(xù)閱讀]

    很多孤獨癥譜系障礙兒童在時間概念的理解和時間長短的判斷上存在困難。他們似乎不明白時間會隨著活動的進行而消逝,也不理解為何需要等待以及需要多長時間的等待。他們在活動的過渡上存在困難,如很多中重度以上譜系障礙兒...[繼續(xù)閱讀]

    智力障礙、語言溝通障礙、注意力和自制能力差、與眾不同的思維方式(具象思維、泛化困難、難以提煉事物的意義等),以及缺乏直覺等造成了孤獨癥譜系障礙兒童與眾不同的學(xué)習(xí)方式,這使他們很難像普通兒童一樣習(xí)得知識。...[繼續(xù)閱讀]

    由于智力障礙、想象力和語言溝通能力缺乏等原因,孤獨癥譜系障礙人士對環(huán)境的理解和事件的預(yù)知能力較差,因此,他們對即將發(fā)生的、不明確的事,如等車、等吃飯這些需要等待的活動,有著在我們普通人看來毫無必要的緊張和焦慮。...[繼續(xù)閱讀]

    在幼兒園階段,幾乎所有的孤獨癥譜系障礙兒童都在普通幼兒園隨班就讀。幼兒園園長會根據(jù)孩子的具體情況決定是否需要配備隨班就讀老師。隨班就讀老師是由幼兒園聘用、政府買單的,家長不需要承擔(dān)任何費用。政府有專門的機構(gòu)...[繼續(xù)閱讀]

    與瑞典普通兒童一樣,孤獨癥譜系障礙兒童在6 歲左右進入學(xué)前班,但家長可以根據(jù)孩子的具體情況適當(dāng)推遲孩子的入學(xué)年齡。通常情況下,學(xué)生在校時間是上午8 點到下午4 點半,家長也可以根據(jù)工作或家庭需要延長孩子的在校時間。孤...[繼續(xù)閱讀]

    在結(jié)束初中九年制義務(wù)教育以后,孤獨癥譜系障礙學(xué)生和普通學(xué)生一樣升入高中。一些高功能的孤獨癥譜系障礙學(xué)生會升入普通高中,為進入大學(xué)或就業(yè)做準(zhǔn)備,而在小學(xué)和初中階段就不能完成教育部頒布的《普通學(xué)校教學(xué)大綱》的孤...[繼續(xù)閱讀]

    教學(xué)目的是教學(xué)的出發(fā)點,主要介紹每個科目的教學(xué)可以給學(xué)生的發(fā)展提供哪些可能性,以及該科目教學(xué)的長期目標(biāo)。教學(xué)目的是教學(xué)內(nèi)容和知識要求的基礎(chǔ),為教學(xué)的實施提供方向。主要教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目的設(shè)置的,是對教學(xué)目的...[繼續(xù)閱讀]

    主要教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心,規(guī)定了每一科目在每一學(xué)習(xí)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生所屬的年級,主要教學(xué)內(nèi)容分為三個實施階段:1～3年級、4～6 年級和7～9 年級。每個實施階段的教學(xué)內(nèi)容基本相同,但隨著學(xué)生年級的增高,教...[繼續(xù)閱讀]