杜威(John Dewey)為崇信實驗主義(Experimentalism)哲學,提倡科學方法的哲學及教育學大師。他除了提出理論之外,也創(chuàng)辦過杜威學校,對教育理念加以實驗與實踐。他自1904年起任哥倫比亞大學哲學系教授,并在師范學院兼課,幾個留美的重要思...[繼續(xù)閱讀]

    與杜威來華巡回演說同時發(fā)生的,是攸關中國人才培育以及學制修訂的新學制的更易。民國之后,隨著教育自忠君尊孔為核心的概念轉變?yōu)橹矣趪?在教育制度上也做了調整,不僅取消了讀經(jīng)課,也將各地學堂全數(shù)改稱為學校,禁用清政...[繼續(xù)閱讀]

    美國透過庚款的挹注,除了協(xié)助中國培育為數(shù)甚多的高層精英之外,也以其余款協(xié)辦中國的科學文化事業(yè),其中最為重要者,乃是成立中華文化教育基金會。該基金會的創(chuàng)建,與孟祿實有相當大的關聯(lián)。孟祿在華進行教育調查期間,結識諸...[繼續(xù)閱讀]

    教育救國本是清末知識分子眼見民智不開、人才匱乏、國家落后所倡議的救國辦法,一如當時其他實業(yè)救國、軍事救國等相類論調,盼能開辟一條挽救國家危亡的途徑。這股風潮在五四時期,隨著社會求變、求進步的急迫下,知識分子結...[繼續(xù)閱讀]

    壬戌學制的實施,帶來了專門學校升格的高教擴張。專門學校不同于一般大學,多由清末各地創(chuàng)辦的實業(yè)學堂或法政學堂演變而來。民國之后,專門學校得以分科成立,遂分為農業(yè)、工業(yè)、醫(yī)學、商業(yè)、造船、外國語等不同門類。高等師...[繼續(xù)閱讀]

    教育權為國家重要主權之一,不僅事涉國民養(yǎng)成、國家認同與價值觀塑造,更與人才培育頗具關聯(lián),進而會影響一個國家、政府的走向。清末以來,諸多教會學校在華興辦,遍及各種不同的學習階段,自小學到大學都有,影響甚深。一般以...[繼續(xù)閱讀]

    教育為百年大計,學校所培養(yǎng)的并非只是一時的人力,而是未來數(shù)十年能為國家作貢獻的人才,若無穩(wěn)定的收付,恐將無以為繼。從法規(guī)上來看,民國肇建之后,《中華民國臨時約法》中對于教育一事并未敘及,俗稱為“天壇憲草”的《中華...[繼續(xù)閱讀]

    1921年6月,北京一帶國立專門學校以上學校教職員因境遇經(jīng)費問題,與學生一同前往總統(tǒng)府向徐世昌總統(tǒng)請愿,竟遭警察毆打、槍擊,重傷者多達三十余人,輕傷者亦超過百名,成為“六三慘案”。[1]慘案爆發(fā)之后,輿論大嘩,紛紛指責北洋政...[繼續(xù)閱讀]

    要使教育經(jīng)費能持續(xù)挹注,最根本的解決之道,就是政治要穩(wěn)定,軍事活動不要太過頻繁,這才能使教育經(jīng)費比例提升,也能將節(jié)省下來的軍費移撥教育或是建設之用,然而在1920年代初期,這個期望并不可能辦到。因此,教育界除了呼吁教育...[繼續(xù)閱讀]

    三江師范學堂為清末較早之官立師范學校之一,它不僅是江蘇省的最高學府,規(guī)模也可比擬位于北京的京師大學堂。推動其建立的實有兩人,一為兩江總督劉坤一,他于1902年上奏《籌辦學堂折》,但事尚未成,他就病逝了,籌辦學堂的工作就...[繼續(xù)閱讀]